课堂是素质教育的主渠道。课堂教学活动的实质是教师与学生、学生与学生之间的一种“互动”与“沟通”。为使这种“互动”与“沟通”达到较佳状态，更好地凸现“以学生为主体”的核心理念，教师需要关注彼此的心理背景，科学地应用人际交往中的一些心理效应，如首因效应、近因效应、晕轮效应、刻板效应、定势效应、投射效应等。

公开课，特别是借班上课的公开课，有其场景的特殊性，表现在：上课教室空间大、环境陌生；学生对上课老师的性格脾气、教学风格不熟悉；教师对授课班级学生群体、个体的语文素养心中没底；听课领导、老师多，气氛紧张等等。因此，为着力构建一个动态的、生机勃勃的 “现场化”的语文课堂，为更好地展现教师课堂教学的风采与实力，教师应该科学而巧妙地应用各种心理效应优化教法，促进互动，提高教学的有效性。

一、首因效因——良好的开端成功的一半

首因效应，也称为第一印象作用，或先入为主效应，是指个体在社会认知过程中，通过“第一印象”最先输入的信息对客体以后的认知产生的影响作用。在人与人的交往过程中，首因效应影响较大。

首因效应应用之一：以良好的第一印象吸引学生。教育心理学中十分强调：“教师给学生的第一印象，影响着学生对教师的认同”。“教师与学生初次见面，往往是非常深刻的”。的确，学生具有对事物好恶的片面性、随意性及迁移性。当他们对教师第一印象比较好时，就会把这种“好感”迁移到教师所教的课堂上。因此，在借班上公开课时，教师务必要注意自己与学生初交中的形象塑造，要给学生留下良好的“第一印象”，做到仪表端庄，举止文雅，衣着整洁，精神饱满。“亲其师才会信其道”，如果我们能让学生“一见钟情”，那一开课学生就会受到感染而精神振奋，态度积极、情绪愉快、注意力集中。而这一切都是教学取得良好效果的重要因素。当然，这里所说的形象塑造，不是刻意伪装，也不是过分的矫揉造作，而是符合职业、年龄特点的气质美、精神美、自然美。记得去年4月参加“浙江省初中语文作文教学研讨会暨南湖论剑活动”，杭州外国语学校的郭初阳老师一出场的情景、印象还历历在目，这位30出头的中学语文界新生代教师，身着一身休闲西服，一上讲台，就给学生和听课的老师留下了洒脱自如、极有文化涵养的“第一印象”，课堂上强大的心理磁场便形成了。

首因效应应用之二：以精心设计的导入牵动学生。“知人知面不知心。”教师的开讲、导入是学生内心掂量其教学水平、能力的第一步和重要砝码。从教学过程看，导入是开端，是起点，如同桥梁，联系着旧课和新课；如同路标，引导着学生的思维方向。从学生心理状态来看，是起始时区，角色进入时区，起着收心，引趣，激情，启思的作用。请看以下这位老师公开课的导入；

A老师上《鲁提辖拳打镇关西》，她先出示一张《告示》——“今捉拿鲁达，因在不久前当街闹事，打死一屠夫后逃跑，此人腰粗膀圆。满脸络腮胡子，望知情者速告官府，赏金一千两。”然后问同学：“从告示中你知道写了一件什么事吗？如果你看到这张告示，你会去告官府吗？为什么？”

A老师的导入设计不仅从学生有话可说的话题切入，而且和本节课教学内容有机联系，自然相关；更重要的是这样的导入能一下子牵动学生的思绪，立疑激趣，促使学生情绪高涨，步入求知欲的振奋状态，快速进入课堂的情境。

二、近因效应——辞已尽而意无穷

近因效应,指在行为过程中,对事物的最近一次接触给人留下深刻的感知或认知,能对优先效应所形成的心理作用起到巩固、维持、否定、修改或调整等作用。在公开课教学过程中，教师因充分考虑这一效应。

近因效应应用之一：经典结尾，余音绕梁。舞台演出安排在最后的称为“压轴戏”，它一般是最精彩的节目，整个演出都会因这最后一刻的精彩而变得辉煌起来，有画龙点睛般的效果，能给人们留下深刻的印象。课堂教学也是同理。明代文学家谢榛曾说:“结句当为撞钟,清音有余。“公开课上，如果收尾处理得当,就会给学生、给评课老师留下不绝于耳的清音,不绝于脑的思索。2008年市优质课，上课的内容都是薛涌的《拒绝成熟》，一位老师在引导学生真正了解了课题中“成熟”的特定含义及为什么要拒绝这样的“成熟”后，让学生在文中找一找有没有真正“成熟”的人。于是一石激起千层浪，学生兴趣盎然，“那位作父亲的”、“那位从事美术教学的老师”、“莫奈”、“作者自己”……一下子课堂里既有情趣的激发，又有理性的感悟，更在比较和思辩中落实了课堂教学目标。还有一次听市级写作研讨课，章老师上《抓住瞬间感受——善于感悟》，当教给学生获得感悟的五个秘诀后，他出示了自己的一篇“仿作”《面向生活，春暖花开》，学生们既领悟了写作的真谛，又对章老师的学识赞叹不已。相信学生在语文课所获得的心情的愉悦，精神的提升，审美的享受定是“三日不绝”。

近应效应应用之二：点评反馈，关爱无痕。课堂上师生互动的一个重要体现就是教师要随机点评，及时反馈激励，或积极的肯定，或耐心的纠正，或智慧的启发，或适时的点拨。这就涉及到教师评价语言的组织。俗话说得好:一句话说得人笑,也能说得人跳。可见教师的评价语言十分重要，往小里说，它能影响课堂教学的气氛和活动，往大里说，它有时甚至可能影响学生一生的发展。因此，公开课上教师在随机点评时,应注意语句的顺序,尽量使它产生一个良好的近因效应。如：“朗读中，你虽然读错了几个字，但读得很有感情！”会让学生欣然接受自己的美中不足。又如“这个问题你听错题目了，但你对课文内容有自己独到的理解，我很欣赏”。既能减轻那位同学因答非所问而“出丑”的难堪与尴尬，还会让他有受勉励之感。

三、晕轮效应——消除教室“盲点”

当认知者对一个人的某种特征形成好或坏的印象后，他还倾向于据此推论该人其他方面的特征，这就是晕轮效应。公开课上，教师要谨防晕轮效应，善于和每一个学生进行沟通交流。陌生老师借班上课和自己的科任老师平时上课不一样。学生认为每个同学在这位“新”老师的心目中都是一张白纸，没有成见，没有歧视。所以课堂上的师生互动应指向全班同学，而不要只集中于班内少数优秀的学生身上。师生对话的公正、公平，会让学生，尤其是平时上课游离于老师视线之外的学生看到“希望”，“看重”思考与回答，并对教师的引导积极呼应，才会产生“人人争先”的良好局面。所以有些老师为了公开课的“顺利、精彩”，事先对施教班级学生进行摸底，甚至向原来的科任老师、班主任打听并记下尖子生的名字，以备点名点将的做法是可算是下下策，那样不但会挫伤一大批同学的积极性，还会给学生留下“做假”的印象。一堂公开课的基本标准应该是常态的、真实的、有效的、师生和谐共振的。

记得一位外校老师到本人所任班级上公开课《写作中的求异思维》，当老师让学生运用“不寻常思维”以“蚕”为对象，学以致用，小试牛刀时，只见坐在教室最后排，平时上课一向不闻不问的缪学良同学却高高地举起手，站起来后，颇为得意地说：“我作了两句诗，也不怕献丑了……”，一下子全班同学都齐唰唰地把头转向他，并露出赞赏的神色。实践证明，避免晕轮效应，接纳学生的异口异声，才会让闪烁着个性思想的火花在课堂上聚汇、交流、碰撞。

教学中的心理效应还有很多，再如情绪情感效应，指上课老师的心理状态，会左右他的教育行为，直接作用于教育对象，进而影响课堂教学活动与效果。因为教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在理性、情感方面的互动过程。公开课尽管老师课前预设较为充分，但课堂生成防不胜防，教师要学会调控自己的情绪，不因冷场而紧张失措，也不一厢情愿地顾自演示预设的教学环节，而要根据课堂的变化随时调整课堂的节奏、内容、进程，还要增加情感投入，以自身的情感体验营造良好和谐的课堂心理效应，让学生伴随着丰富而快乐的情感体验积极参与教学过程。

总之，教师如能在课堂教学中以师生心理相容为基础，灵活、适时、合理地运用各种奇妙的心理效应，对公开课教学过程进行有机的协调,必然能形成提高课堂教学效果的合力，让公开课课堂光耀人性的光辉。