近日，各地教师招考正在火热进行中，不少朋友向我咨询如何说课或上好微型课。下面我贴出以前发表在全国核心期刊《中小学外语教学》上的一篇文章，题为：英语教师如何开展说课。希望对大家有所帮助。文章结尾处附有评优课一等奖说课稿，有利于大家掌握说课的套路和常用表达。 

说课是评价教师教学基本功和促进教师专业化发展的一种方式。它要求说课教师在一定时间内，阐述自己对教学内容、目标、方法、程序等方面的理解。由于时间短、易操作、见效快，说课深受教育行政、科研部门和基层学校的青睐，常被应用在教师招聘、基本功竞赛、教学研究等活动中。

近日，张家港市教育局在张家港外国语学校举行了全市高中英语教师说课比赛。说课内容是《牛津高中英语》（江苏版）第11模块第2单元Project中的一篇阅读材料（原文本微信结尾处），是本单元话题（getting a job）的延伸和拓展。教学对象是高三学生。笔者就以此次活动为案例，结合17位参赛教师的具体表现和主要问题，跟英语教师谈一谈如何说好课。

问题一：说课，是背长篇累牍的教育理论，还是谈独具匠心的教学设计？

在这次活动中，有不少教师事先作了大量准备，收集了许多时尚的英语教学理论和教学方法，把一大半时间用来谈理论，说方法，而本节课的教学设计却轻描淡写，一带而过。给评委们的印象是，说课变成了教学理论的演讲，内容雷同现象严重，而且自己所倡导的理论和方法并没有在教学设计中得到体现。

说道理，讲方法，是说课的一个显著特征，但绝不是说课的主体。成功的说课，应该把教学设计和教学理论有机地结合在一起，且要略侧重于说教学设计。教材特点和学生实际是说课的两个重心。教师一定要紧紧围绕这两个重心，精心设计教学活动或任务，以此来展示自己对教育教学理论理解的深度，展示自己对学生学情把握的准确度，展示自己在教学设计上的独到之处。“说”是形式，“课”及“课理”是内容，只有做到形式与内容辩证统一，才能达到预期的说课目的。换句话说，说课不是长篇大论地演讲教学理论，而是要谈自己任何运用教学理论解决教学中所遇到的实际问题。

比如，本次说课材料具有两个特点：一是，篇幅长，全文长达688个词；二是，话题新，“休学实践年（a gap year）”，对绝大部分中国学生来说是一个新事物。朱老师就抓住这两个特色，切中要害，在以下三个方面凸显了自己的独特思考：

⑴把阅读材料分解为主要事实和评价两个部分，即三个学生参加休学实践年的经历体会，和英语政府、雇主、大学对这种做法的评价，便于学生掌握文章的主要事实和观点；

⑵调整部分段落的处理顺序，把第4、5、6自然段这三段视为一个整体，当做听力材料，放在阅读之前就处理掉，缓解学生的阅读心理负担；

⑶分析篇章结构，让学生体会到，尽管第2、3自然段和第7、8自然段的表述方式迥异，但内容大致相同，并设计了相应的任务（similar sentences）。

问题二：说课，是纸上谈兵，还是上课前的模拟预演？

通过这次说课比赛，有8名教师胜出，参加了接下来的评优课比赛。这其中发生了一个奇怪现象：有个别教师在说课时显得理念时尚、手段新颖，什么三维目标、任务型教学、小组合作探究、多媒体运用等比比皆是，而在后来的评优课中却显得举步维艰，缺乏管理和调控课堂的实践智慧和教学艺术。

为什么会出现这种“说得好，不一定上得好”的窘境呢？

在说课之前，组织者就告知说课教师，此次活动的优胜者将在一个普通高中展示自己的教学设计。按道理说，说课教师已经事先已经了解学生的情况。但是，有的说课教师为了赶时髦盲目跟风，或迎合评委的口味，而不顾学生和教材的实际情况，不顾语言教学的基本规律，一味地去挖空心思设计奇异新颖的任务或活动。

说课本身的不足之处是说课的全过程缺少了学生的参与。为了避免不切实际的随意发挥，说课活动组织者一定要事先告知说课教师学生的英语实际水平；说课教师要紧紧抓住学生和教材，围绕这两个重心设计教学。

教学目标的确立、内容的分析、问题的设置、练习的安排及教学方法的运用，都必须以学生的实际情况为参照物。否则，再漂亮的说课也是空中楼阁。要说好课、上好课，取得预想效果，教师就必须对教材、课程标准有充分的认识，理解教材内容，掌握教材各个知识点之间相互的关系，了解学生的需要和实际。

说课不是说给自己一个人听，也不是自编、自导、自演，而是一场实弹演习。说课教师要在同行或评委面前，说自己对教材、对课准的认识，说自己对知识点的讲解，说自己采取什么样的方法给学生上课，说有可能在什么地方学生会存在问题，当问题出现时采取什么样的方法去解决，针对不同的问题和学生，选择什么样的教学方法等等。

在这样的一个过程中，同行或评委就会对说课者的说课情况加以分析研究，看看还存在着什么问题，运用什么样的方法来帮助说课者提高。应该说，说课的过程就是发现问题、解决问题的过程，是说课者和评课者共同提高的过程。尽量做到在还没有上课之前就多发现一些问题，而且把问题解决掉，提高课堂教学效益。

问题三：说课，该采用哪一种语言和叙述方式？

在这次活动中，全部参赛教师都采用了英语说课，在展示自己教学设计的同时，也充分凸显了娴熟的英语表达能力。但是，部分教师在肢体语言、叙述方式、能否脱稿说课三方面上还存在缺憾。有的说课教师身姿僵硬，表情呆板；有的采用不适当的叙述方式，在整个说课过程中把评委都当成学生，使用了过多的课堂用语；有的说课教师不能做到脱稿，而是把备课稿从头到尾朗读了一遍。

在实际教学中，教学的肢体语言、手势、与学生的眼神交流对教学目标的达成也起着重要的辅助作用。因此，说课教师要适当借助于适当的肢体语言、手势来表述自己的设计和意图，注意和评委做好眼神交流，不媚不冷，在平等中温情交流。

说课教师要尽量做到脱稿，必要时再参照说课提纲，恰当地运用好肢体语言、手势、和眼神，声情并茂地说课，把评委的注意力吸引到自己预设情景中去，使他们受到感染，产生共鸣。

说课教师面对的是同行或者教学研究者，宜采用陈述性语言，有条理地说明自己的设计意图及具体的操作策略。偶尔，说课教师要预演课堂中将会出现的教学场景时，可以暂时把自己的身份切换成教师，仿佛置身于课堂上，面对着学生，通过自己绘声绘色的课堂语言把预设的教学内容或环境展示在评委眼前。例如，在本次活动中，说课教师可以声情并茂地朗诵以下一段文字，不但导入新课，还可以展示自己的语言魅力：

A gap is space between two things or abreak in the passing of time. However, a gap year is the time for studentsbetween high school and college, or college or graduate school. Many studentsuse that time to travel, learn new skills or become a charity volunteer. Today,taking a gap year is a growing trend among international students.

问题四：在英语说课中，还有哪些细节值得注意？

细节决定成败。一些细节问题处理不好，也会影响说课的效果。在本次活动中，我们发现以下一些普遍存在的细节问题：

1．不知道如何说教材。

有的说课教师忽略这一环节，有的教师则长篇大论。其实，说教材就是说明如何依据某一课在全册或单元中的地位，确定教学目标、教学的重难点，主要是介绍该课在教材中的地位和作用以及和前后课文的知识联系，还要进行简单的教材分析，依据教材内容和学生实际，说明自己对教材的处理以及这样处理的理论依据。值得注意的是，说教材时要点到为止，不要过多的展开。

2．教学设计缺乏创新。

说课是上课的预演，强调从学生和教材实际出发，来设计教学任务。但这并不意味着，说课教师在设计教学时固步自封，不求创新。这次说课的课型是阅读教学，不少说课教师的教学活动设计就缺少新意，雷同现象严重，教学步骤一般都分为读前、读中、读后，教学活动局限于回答问题、课文填空、判读正误、复述等常规活动。

朱老师紧紧抓住学生和阅读材料实际，做了一些成功的尝试，例如：她设计了任务Similar Sentences，让学生在文章第2、3、7、8自然段中找出意思相近而表达不同的句子，增加了学生的可理解性输入，为后面口头和书面表达做好铺垫。

3．主线不突出，语言表述混乱。

在此次活动中，占相当比例的教师在说课时没有选准角度或分清层次，东一锤子西一棒，想到那里说到那里，以至于评委听得一头雾水，根本弄不清楚说课教师的教学步骤。其原因之一，说课教师没有凸显出一个主线索，把多个教学活动串联起来，从而导致表述杂乱无章；另外一个最主要的原因是出在项目编号格式上。

在书面语中，类似于“I、II、III…”，“1、2、3…”，“⑴、⑵、⑶…”的项目编号可以很清楚地表明叙述内容的层次，但在口头语就不行了，因为它们听上去都是一样。因此，说课教师要善于用“Step1, Step 2, Step 3 …”，“Pre-reading, While-reading, Post-reading”等手段来加以区分或甄别。

4．忽视板书的辅助作用。

或许由于受说课时间的限制，有些老师在说课时没有板书。其实，适当的板书可以对说课起到画龙点睛的作用。在说课前，教师可以用粉笔把黑板一分为二，一半用作为列举说课内容的主要步骤和关键词。

例如，朱老师用lead-in, focus on main facts and ideas,extensions等三个短语就勾勒出说课的主要步骤和框架，然后，再把多个教学活动归类于这三个类别中，让评委对说课的主要内容和结构一目了然。另外一半黑板可用来展示虚拟课堂教学的板书设计，或可以帮助评委或同行在听完后重构教学设计，或可以帮助说明难以言尽的步骤和设计；或可凸显自己设计的独特之处。

总而言之，说课，是英语教师对自己教学基本功和教学实践智慧的一次集中展示。说课讲究的是教材把握准确，教法选择恰当，学法指导有效，板书提纲挈领，过程清晰明朗。本文只讨论了说课当时的一些注意事项，而说课的成败取决于说课前的平时积累。

英语教师要说好课，就要注重平时的日积月累，多学习教学理论，多研究教材和学生，锻炼好自己的英语表达能力，培养自己的教学基本功。 

附录一：高中英语说课、评优课一等奖的课堂教学实录

课题：《牛津高中英语》（江苏版）第11模块第二单元Mind the gap 

一、教学课型：阅读课

二、教材分析

本节课的教学内容是《牛津高中英语》（江苏版）第11模块第2单元Project中的一篇阅读材料，是与本单元话题（getting a job）的延伸和拓展。这篇文章具有两个特点：一是，篇幅长，全文长达688个词；二是，话题新，所谓的“休学实践年（a gap year）”对绝大部分中国学生来说是一个新事物。本节阅读课的主要目的是扩大相关话题的可理解性输入，了解英国休学实践年的相关知识，让学生从中受到启发，引起用英语开展下一个活动（Planning a gap year）的兴趣。

三、教学目标

1．学会阅读长篇幅文章的能力；

2．能根据上下文猜测词义；

3．能用不同表达方法描述同一事物；

4．挖掘出字里行间的深层含义。

四、教学设计

1．指导思想

《牛津高中英语教师教学用书》的编写说明指出，Project板块旨在引导学生进行探究性学习，把英语说、说、读、写的训练从课堂内拓展到课堂外。本节阅读课课堂设计的指导思想就是，利用形式各异、用途不同的任务来引导学生获取阅读材料的主要事实和主旨思想，引起他们休学实践年的共鸣和兴趣，从而为他们在课外设计自己的休学实践年做准备。

2．教材处理及设计思路

⑴笔者把这篇阅读材料分解为两个部分：主要事实和主要评价，即三个学生参加休学实践年的经历体会，和英语政府、雇主、大学对这种做法的评价。

⑵调整部分段落的处理顺序。阅读材料的第4、5、6自然段性质相同，讲述的内容是三个参加休学实践年学生的故事和体会。笔者把这三段视为一个整体，当做听力材料，放在阅读之前就处理掉，从而缓解了学生的阅读心理压力。

⑶笔者引导学生对阅读材料的篇章结构做了整体分析，让学生体会到第2、3自然段和第7、8自然段尽管使用了不同的表述方式，但是内容大致相同。因此，设计了similar sentences的任务，引导学生对类似的句子加以比较。

五、教学过程

Step1. Lead-in

⑴教师向学生（高三）询问当天的日期（2008年10月22日），展示一个虚幻的“时间机器（a time machine）”图片，并陈述：Here’s a time machine with a magic power. Now thepowerful machine brings all of us here to the date October 22, 2009. Pleasetell me where you are and what you are doing.

⑵教师对上一步骤的内容概括如下：Yes, at this time next year, most of youwill be studying in a university. After leaving high school, most of Chinesestudents go straight to university.

⑶教师接着呈现一些英国中学生的不同做法：But in theUK, more and more students aredoing something different instead of going straight to university. Now listento the tape and find out what some British students do before going to college.教师播放录音（阅读材料第1自然段），帮助学生获取答案：They will travel or work on projects for upto a year before entering university.

Step2. Three examples

⑴教师陈述：Last year, Carol Smith, Daniel and Martin Johnson, 3students from theUK,went to some remote places and did something special. 播放阅读材料第4、5、6自然段的录音，并让学生完成以下任务：

⑵教师让学生打开课本，快速阅读课文的第4、5、6段落，核对上一个任务的答案，并完成另外一个相关任务：

Whom do thefollowing results belong to?

Carol_________         Daniel_________

Martin_________

Step3. Definition and history

⑴教师让学生快速浏览其他段落回答问题：What do people call the year off betweenfinishing school and starting university?从而得出文章主题：agap year，并板书Mind the gap year。

⑵教师播放视频一（有关休学实践年的定义），让学生回答问题：What three types of activities do theUKstudentschoose to do during a gap year? （答案：Manystudents use that time to travel, learn new skills or become a charityvolunteer.）通过回答这个问题，让学生对休学实践年有更丰富的了解，对Step 1的第三个步骤进行了内容方面上的补充。

⑶教师播放视频二（有关休学实践年的历史），让学生回答问题：When did the gap year start in the UK?

Step4. Comments

阅读材料的第2、3、7、8自然段主要阐述了政府、大学、企业雇主、公众对对中学生在中学毕业上大学之前休学一年参加社会实践的评价，教师让学生阅读这四个自然段，并完成以下任务：

Step5. Guessing from the context

教师让学生根据上下文猜测下列短语在文章中的大概内容或含义。

⑴the career ladder (Line 4)

⑵every point of the compass (Line 5)

⑶delicate (Line 22)

⑷an edge in the job market (Line 54)

Step6. Similar sentences

英语语言的表达方式丰富多彩，对于同一事物，往往有不同的表达方式。阅读材料的第2、3自然段在内容上与第7、8自然段相同，都是谈论了休学实践年的评价，其中不少句子表述的是同一观点。教师让学生再次阅读这四个自然段，找出这些相同的句子。（第一题是样题。）

⑴It (a gap year) is more than just a long holiday.(Line 50)

A gap year is more than just a year awayfrom studying.

⑵Employers say they prefer to hire graduates who havetaken a gap year. (Line 15)

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⑶A gap year gives young people an opportunity to learnskills and gain life experience. It helps young people develop and grow. (Lines17-18)

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⑷Living away from home taught me to be moreindependent. (Lines 22-23)

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Step7. Benefits

⑴阅读材料有许多地方讲述了中学生参加休学实践年的好处，教师引导学生对它们加以概括，例如：

□  teach students to be independent;

□  help students