摘要：整体建构思品课堂教学顺应了综合性教育的潮流，是一种以学生逐步扩展的生活为基础，借鉴整体教学理论设计的新的课堂教学模式。其显著特征是关注课前、课中、课后的延伸与拓展，注重整体期待、充分互动与探究实践，体现情感态度价值观的培养、知识的学习、能力的提高与思想方法、思维方式的掌握的融合。整体建构思品课堂教学隐含着全面发展的价值追求，是对思品学科核心素养的重新架构。
关键词：期待；互动；实践；整体教学
整体教学是指以学生核心素养为原点，将探究的触角向课堂辐射，开发更多背景知识，联系更多生活体验，追求多元个性解读，资源整体开发的教学方式。思想品德课程作为一门综合性课程，注重课程内容、课程结构的关联性与整体性，帮助学生形成正确的思想观念和良好的道德品质。以下笔者结合课例，以课前、课中、课后三个板块为基础，着重探讨思品课堂整体教学的相关策略。
一、课前：拓展整体视界
依据接受美学理念，学生总是带着某种期待或问题进入课堂，并以既定预期或问题前景展开学习活动。因此，整体视界可理解为学生学习水平的“最近发展区”。提升学生的整体视界，有助于打开对话的视窗，畅通交流的渠道，感悟也就必然深刻而丰富了。
（一）统览全书，自在“撒网”
学期初始，笔者要求学生统览课本，引导学生对自己感兴趣的相关内容作一点研究，自由搜集一些感兴趣的素材，并将每人自在“撒网”捕得的“鱼”放进班级的“信息鱼篓”，供大家随时分享。这里的“鱼”可以是文字、图片，也可以是影像资料，这对深入学习内容大有裨益。
（二）依据主题，有意“采蚌”
在一课学习前，笔者要求学生对本单元内容进行预习，预习的任务之一就是依据主题，有意识地搜集与本单元内容相关的信息，并在课前、课后与同学交流，特别有价值的信息在班级信息栏展示，此举旨在培养学生搜集与处理信息的能力。
（三）根据需要，用心“垂钓”
对于某一块内容，若的确离学生生活较远，笔者布置学生有针对性地搜集相关背景材料，这样明确的任务安排能让学生用心用力，相信会对主题学习产生更深刻、更丰富的体验。
二、课中：实施整体互动
学生良好品德的形成离不开丰富的生活体验，也只有源于生活实际的课堂教学才能引发学生内心的道德情感。因此，教师要根据一定的教学目标，有目的、有意识地营造有利于学生情感发展的教学氛围，引领学生身临其境，产生道德体验，获得道德认知。
（一）弹性设计，开放课堂
弹性设计指的是教师的“教”应当为学生的“学”服务，教学设计应充分体现学生主体地位，并为其留出尽可能多的“弹性空间”，以便做好课堂现场生成。
1．平等对话，形成正确的价值观
思想品德课程以“社会主义核心价值体系为导向”，这种价值导向不能强行灌输，应通过师生的平等对话，促进学生产生新的内心体验与感悟。
如，在执教七年级上册《学会调控情绪》一课时，一位教师让学生列举遇到不良情绪的表现并说说原因，针对学生“我的小狗死掉了，我很伤心，那时我希望世界上所有的小狗都死掉”这一极端回答，教师并不急于价值判断，而是顺着学生的思路推进，并引导其他学生参与互动对话，最终让学生“收回刚才的想法”，从内心得出“不能因为自己的小狗死了，自己伤心，就希望别人也跟着伤心，来感受我的痛苦”。
上述课例中，该教师善于从学生的错误中找到突破口，大胆打破原有计划，及时调整预设，使之成为下一个教学过程的基础资源，在平等对话中进行价值引导，引导学生在对话、交流、碰撞中提高认识，形成正确的价值观。
2．多元感悟，尊重学生的真实体验
针对同一主题，每位学生都可能因生活经历、认识水平的不同产生不同的感悟，教师应尊重学生课堂生命的独特展示，不应以统一的答案来压抑学生的个性和灵气。
全国思想品德优质课评选一等奖获得者魏滨老师在执教“两代人的对话”一课时，创设了这样的情境：
一天，妈妈收拾你的房间时，发现你的日记放在床头，未带到学校去。妈妈在犹豫中打开了它。这时，你正好推门进来。
师：谁能坦白地告诉我，如果这件事发生在你身上，你的第一感觉会是什么？
（生踊跃发言）
生1：（气呼呼地说）我很愤怒。
生2：我很失望，妈妈不相信我。
师：想一想，为什么妈妈要打开你的日记？
生1：可能看到我的不足，想让我走上正轨。
生2：想及时了解我的情况。
师：应怎样避免发生类似的情况？有一位妈妈这样说：“老师，我知道偷看孩子的日记不对。可孩子长大了，与我越来越疏远了。我想走进他的世界吧，他不让。我就只能看日记了。”
生3：如果我们做儿女的能及时和家长谈心，他们就不会偷看我们的日记。
……
师：其实，父母很想关心你，了解你。记住，多与父母沟通。
不难看出，该课例没有预设统一答案，而是依据学生的学路相机推进。课堂显得自如、自在，丝毫没有牵着学生鼻子走的痕迹，这也正体现个性感悟的弹性教学所极力追求的无痕境界。
（二）搭建平台，激活课堂
对话是情感的交流、思想的碰撞，这种深层次的思想交流需要氛围，尤其是在师生之间。面对共同的主题，只有营造和谐的氛围，搭建友好的平台，对话的窗口才能敞开，互动才能达到理想的境界。
1．构筑思辨互动平台
思辨互动平台的构筑离不开争议性问题。从教学设计的角度来说，要尽可能给课堂留出思辨的空间和时间，预想各种可辨的角度。尤其是所选议题应符合探究性、开放性的标准，紧扣学生生活和社会热点，让学生有话可说。
如，关于“打麻将”就有两种不同观点。一种观点认为打麻将作为一种广受人们欢迎的娱乐方式，可以联络感情、愉悦心情，应受到保护。另一种观点认为打麻将是落后文化，不仅诱使人们把时间、金钱浪费其中，而且沦为赌博的方式之一，应予以抵制。当这一议题进入到学生的思辨视界时，教师如能依据学生的辩论因势利导，或煽风点火，或袖手旁观，搭建思维交锋平台，必能达到思辨互动、思辨融合。
2． 营造体验互动平台
体验的产生，首先源于学生对体验对象具有切身的感受。因此，创设贴近学生生活实际，有一定思考价值，又蕴含教材知识的教学情境，是顺利进行情感体验的重要环节。宁波市名师郑乐安老师在执教《爱的协奏曲》一课时，营造了这样的体验互动场：
周日的一个下午，宁宁要和同学出去打篮球……
“人家徐阿姨家的辉辉整天都待在家里的，哪像你，整天就只知道吃喝玩乐，写完作业就算完事了……学学人家辉辉吧，每次考试不是第一名，就是第二名，你？哼！就这样玩下去，将来只能去要饭……”
【设问】预测：如果是你，你的第一反应是什么？脱口而出的话会是什么？
【学生表现】愤怒、伤心、与父母吵架、关上房门生闷气。
【设问】（出示主人公宁宁的表现，顶嘴）你想爸爸会怎样？
【事实呈现】被爸爸打了一耳光，宁宁愤然摔门而去。这是发生在宁宁和爸爸妈妈之间的冲突。这一场景大家觉得熟悉吗？
【设问】同学们，你们被父母打过吗？当时你们的感受是怎样的？（生气、伤心、委屈、怨恨）
【设问】你有想过父母是怀着怎样的心情打你的吗？
【播放录音】作家毕淑敏散文《孩子，我为什么打你》
【设问】你懂得宁宁的妈妈为什么会说出那样的话吗？
【学生表现】（学生感同身受）父母对自己的严格要求体现了他们的一片苦心。
不难发现，郑老师采用情景体验与文本体验相结合的方式，让学生在体验中感受到父母打孩子之后的痛苦心情。在充分的体验中，增加了学生间的互动，促进了教学资源的生成，产生了很好的教学效应。
（三）随机调控，提升课堂
随机调控是教师教学智慧的集中体现，具体表现为对教学现象规律性把握、创造性驾驭和深刻性洞察。
1． 善于捕捉有效信息
善于捕捉、利用生成性资源，要求教师学会倾听、洞察，在倾听中发现学生困惑的焦点、理解的偏差，并因势利导，开展教学。如，以下是《财产留给谁》一课的两则教学片断：
【片断一】
师：教授的财产将来留给谁呢？
生：留给我！
师：现在进入我们的法律课堂“财产留给谁”。
【片断二】
师：教授的财产将来留给谁呢？
生：留给我！
师：留给你？凭什么呢？
生：（答不上来）
师：通过这节课，老师待会儿问问同学们，看看我们班的这名同学是否能得到教授的财产。今天进入我们的法律课堂“财产留给谁”。
不难发现，片断一中的教师对课堂的有效信息视而不见，固守原有的教案进行教学；片断二中的教师及时捕捉意外信息，避免了精彩生成的旁落。事实上，有许多“意想不到”正是课堂期盼的精彩生成，问题的关键是教师能否捕捉到这些信息。
2． 及时开发课程资源
如果教学智慧的最初表现是及时捕捉信息，那么在捕捉到信息后如何对信息作出判断，开发利用课程资源，使课堂焕发生命活力，是教学智慧的进一步体现。
如，在教学《珍爱生命》一课时，一位教师在创设问题情境后，引导学生思考“假如你在事发现场，你会作何选择”时，出乎意料的是，有两名学生选择“自己先走”。此时，该教师不慌不忙，顺着学生的思维，先是大胆肯定学生的勇气，而后播放《泰坦尼克号》片断，将学生引导到对生命的正确认识上。不难看出，教师不露痕迹地开发和利用最具价值的学生资源，将课堂意外转化为课堂精彩，使思品课堂变得更加鲜活与灵动。
三、课后：开展综合实践
学生带着视觉期待走进课堂，在课堂中展开充分互动后，整体教学还需完成其循环系统中的最后一个环节——课后的综合实践。它可以是全班共同确定主题，也可以根据各自体验自己选题、自己完成。
（一）实践空间：从课本走向生活
思品教学若离开了生活的运用与实践，便难以提升学生的道德素养。所以，从课内到课外的拓展应从课堂学习出发，从学生的生活需求出发，最终融入学生的现实生活，这种延伸遵循整体教学关联性的原则。它既基于课堂，又高于课堂，既是思品教学的拓展，又是学生生活的必需。如，教师可以结合教学实际，鼓励学生通过微博发布以“参与社会公共生活”为主题的内容，引导学生在生活中求知，在求知中生活，使课堂回归生活，让学生体会生活之乐。
（二）实践渠道：从单一走向多元
思品教学的课外实践必然与体验链接，体验的最大特点在于亲身实践。多元智能理论认为“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。因此，体验的渠道若能从单一走向多元，学生得到的发展将更加全面。因此，课后实践应尽可能融知、情、意、行等于一体，尽可能融知觉、嗅觉、听觉、味觉等于一体，这样必然能使体验更加深刻，学习更加有效。
（三）实践过程：从操练走向探究
研究表明，缺乏理解的记忆很容易遗忘，而深刻认知的东西不但可以长久保持，还可以产生积极的迁移，促进其他领域的学习。因此，通过实践探究，可以让学生走进真实的生活，有助于克服思品交流流于说教、脱离生活实际的弊端，引导学生掌握交往与沟通的技巧，对社会现象进行分析与思考，从而积极主动地参与社会生活。
参考文献：
[1]楼江红.“浙江省中小学学科教学建议”案例解读•初中思想品德[M].浙江教育出版社，2015年
[2]杨翠玉.这些年我们一起琢磨过的课•初中思想品德 [M].宁波出版社，2013年
